個體手部的精細動作能力，指個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力，它對個體適應(yīng)生存及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義。對處于發(fā)展早期的兒童而言，他們面臨多種發(fā)展任務(wù)（如寫字、畫畫和夠取物體等），精細動作能力既是這些活動的重要基礎(chǔ)，也是評價兒童發(fā)展狀況的重要指標。

抓握動作是個體最初的和最基本的精細動作，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展起寫字、繪畫和生活自理動作技巧。手部動作的獲得擴展了兒童獲得環(huán)境信息的途徑，豐富了兒童探索環(huán)境的形式，使兒童的探索行為更為主動和有效。

   （一）抓握動作的發(fā)展

    抓握動作是最基本的手部動作之一，是各種復(fù)雜的工具性動作發(fā)展的基礎(chǔ)。

    通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，約從3個月起，嬰兒開始了一種不隨意的手的撫摸動作，經(jīng)常無意地撫摸被褥、親人或玩具。到第5個月左右，就開始發(fā)展起自主隨意的抓握動作。6個月以后，手的動作有了進一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：學會拇指和其余四指對立的抓握動作，抓握動作過程中的眼手逐漸協(xié)調(diào)，開始學習分析隱藏在物體當中的復(fù)雜屬性和關(guān)系等。   Hallberson具體描述了4—13個月兒童抓握動作發(fā)展的過程，認為抓握動作的發(fā)展是逐漸由最初的肩、肘部的活動發(fā)展為成熟階段的指尖活動的過程，可以分為以下九大階段。

    第一階段：在約4個月大時，嬰兒夠不著紅色立方體。第二階段：發(fā)生在5個月初，嬰兒能碰觸到紅色立方體，但卻不能“抓握”。 第三階段：被稱為“原始抓握”，發(fā)生在5個月末，嬰兒用手臂圈住立方體，然后再在另一只手或者胸部的支撐幫助下使立方體離開支持表面，但這一動作過程中手指的精細動作運動不占據(jù)主要地位，并不是真正意義上的“抓握”動作。第四階段：約6個月大的嬰兒已經(jīng)有真正意義上的抓握動作，能夠彎曲手指“包住“立方體，然后用手指的力量穩(wěn)穩(wěn)地抓住立方體。第五階段：出現(xiàn)在嬰兒約7個月大時，動作形式與第四階段的動作非常相似。不同的是，嬰兒這時手指的力量已能克服重力作用，使立方體離開地面。嬰兒在抓握時其拇指保持與其他四指平行，同時用力“抓握“立方體。第六階段：嬰兒表現(xiàn)出初步的“對指”能力，即抓握過程中拇指與其他四指相對（拇指的指腹與其他四指的指腹相對）。第七階段：出現(xiàn)在嬰兒約8個月大時。抓握過程中，嬰兒的手在立方體一側(cè)放下，拇指接觸立方體的一個平面，食指、中指接觸與拇指所在立方體的平面平行的另一個平面，然后在3個手指的共同“努力”下抓起邊長1立方英寸的紅色正方體。第八階段：發(fā)生在嬰兒約8—9個月大時，抓握時拇指與食指相對，可用兩個手指抓起立方體。第九階段：區(qū)別在于前八個階段“抓”的動作中使用全部手指的情況，13個月左右的嬰兒可以拇指與食指、中指相對，用指尖抓起立方體。

    由此可知，兒童從不成熟的抓握模式發(fā)展到成熟的“對指抓握”模式，要經(jīng)過一個復(fù)雜的過程。

（二）繪畫和寫字動作的發(fā)展

    繪畫和寫字都是手部運用筆類工具進行活動的技能，是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求之一。只有具備一定的繪畫和書寫能力，兒童才能有效進行書面的學習，從而掌握大量間接經(jīng)驗。

    1、握筆的姿勢和動作

    無論是繪畫還是書寫，都必須以靈活運用手中的筆類工具為前提。一般而言，2-6歲是兒童握筆動作技能迅速發(fā)展的階段。在這一階段中，兒童不斷地嘗試繪畫書寫，大部分家長也會在這一時期注意讓兒童模仿學習繪畫和書寫中所必需的握筆動作。

    從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早抓握筆的動作包括整個手和手臂的運動，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在抓握筆的時候掌心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進行有目的繪畫書寫動作。隨著在繪畫、書寫活動中偶然性的嘗試以及在教師、家長的指導下不斷學習調(diào)整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所取代，拇指和其他四指開始在繪畫和書寫技能中起到越來越重要的作用。

    從兒童對握筆姿勢進行調(diào)整的部位看，剛開始學會握筆的兒童一般會通過手臂和肘部的運動來調(diào)整筆的位置，但在手指的協(xié)調(diào)運動能力發(fā)展后，兒童逐漸更習慣于用手指來調(diào)整握筆姿勢和筆的位置，手臂和肘部的運動頻率迅速下降。此外，兒童握筆的部位逐漸向筆尖位置靠攏。2—3歲的兒童表現(xiàn)為握住靠近筆尖的部位，主要依靠肩關(guān)節(jié)的活動來進行繪畫和書寫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運動，最后發(fā)展為用手指的活動來控制筆的運動。

    2、繪畫技能的發(fā)展

    一般而言，大多數(shù)兒童在15—20個月時就開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的地亂涂亂畫。雖然這種最初的嘗試可以只是偶然出現(xiàn)的，但因為受到動作的視覺效果和家長稱贊等反饋信息的強化后，繪畫動作發(fā)生的頻率逐漸上升。隨著手部動作控制能力的發(fā)展以及練習經(jīng)驗的增多，兒童從最初的漫無目的地涂抹到開始有目的地畫畫，繪畫動作的速度開始放慢，手的動作也不再緊張而變得自然。

    研究者對兒童繪畫的自然觀察發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展大致可以分為四個階段：（1）亂涂階段，主要是獲得繪畫所必需的手眼協(xié)調(diào)能力；（2）組合階段，主要是圖形的出現(xiàn)和混合，兒童開始學會描繪螺旋、十字等基本幾何圖形，大約2歲的兒童能畫出一系列的螺旋和圓圈，在動作的協(xié)調(diào)控制能力和目的性加強后，兒童能對正方形、長方形、三角形等基本圖形進行較為精確地臨摹和繪畫，在此之后，開始出現(xiàn)簡單組合幾個圖形的繪畫；（3）集合階段，這一階段出現(xiàn)的不僅是混合了幾個簡單圖形的較為復(fù)雜的圖形，而是幾個圖形、圖像的組合，例如同時有人物和圖形的圖片；（4）圖畫階段，發(fā)展到這一階段，兒童在繪畫中所混合的圖形的數(shù)量增多，圖畫的內(nèi)容也更為復(fù)雜，兒童的繪畫動作更為精確、復(fù)雜。

    3、書寫技能的發(fā)展

    繪畫能力的初步發(fā)展是兒童書寫技能發(fā)展的前奏，其繪畫練習經(jīng)驗也有利于兒童書寫技能的獲得。一些研究表明，只有在繪畫能力逐漸發(fā)展到能完成9種圖形后，兒童才真正具備文字書寫技能所需要的必要基礎(chǔ)。

    從兒童書寫技能的發(fā)展過程來看，4歲左右的兒童開始具備書寫字母和數(shù)字的能力。他們通?？梢詴鴮懣杀嬲J的數(shù)字和字母，但這些字母和數(shù)字筆畫歪斜、東倒西歪、間距不一，每個字母和數(shù)字都比正常書寫的字體大幾倍。到5—6歲時，兒童已經(jīng)會書寫自己的名字。但是5歲兒童書寫的字母和數(shù)字在字形上仍很不規(guī)則，所寫的字母和數(shù)字字形仍然偏大，而且在書寫一行字母時，后面的字母會越寫越大。6歲兒童書寫的字母和數(shù)字還是東倒西歪、參差不齊，字形雖然比較5歲的兒童變小，但還是明顯大于正常成人書寫的字母。7歲時，兒童書寫的字母和
     數(shù)字的字形明顯變小，小學二年級的兒童更是表現(xiàn)出較高的書寫水平。但即是到了小學三的上級，還是有一部分兒童表現(xiàn)出字母書寫困難。

   （三）自理動作的發(fā)展

    基本的生

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